保良局陸慶濤小學「專科專教」　校長：容許學生探究

保良局陸慶濤小學是直資小學，學生可悉數升上結龍的保良局羅氏基金中學，小學課程與中學緊密銜接，像開辦獨立的科學科，銳意培育學生對學科的興趣和探究精神，而通識科則從小培養獨立思考能力等。

校長陳榮光領記者參觀其由更衣室改建的科學室，以小學來說，器材頗完善，像顯微鏡、燒杯等均很齊備；視乎課程內容，若需要較複雜的器材來做實驗時，學生更會到中學部使用實驗室。

▲ 科學室器材完善，像顯微鏡、燒杯等均很齊備。

動手做 增趣味

羅氏基金中學向來重視學生的科學能力，更是全港首間設有腦細胞培植儀器的中學。兼任羅氏基金中學校長的陳榮光強調，若要長遠培養學生對科學的興趣，便得從小培養好奇心及探究精神，因此，他將科學科獨立成科，以英語授課，教科書亦由校內教師編寫，更像一份「實驗報告」。

課程設計重視學生「動手做」實驗的過程，而不是牢記知識。

就算是中學課程，實驗目的早已設定，像種子發芽，早知浸水會長根、莖，每天記錄長度……其實，種子發芽落甚麼水？落糖、油又如何？放在廁所、廚房又怎樣？這叫做變量，我覺得做實驗，要容許學生諗這些……

▲ 學校視乎課程內容，若需要較複雜的器材來做實驗，學生可到中學部使用實驗室。

記者旁觀五年級科學課，正在做可溶解的物質實驗，將水筆點在紙巾，按照老師指示注入一個容量的水，看顏料遇水融化後的長度，陳校長即席與其中一組學生一起做實驗：「若加多些水，（顏色柱）看看有何不同，跟其他組比較一下！」、「你們想一想，後果如何？」

有人說顏色改變了，他引導學生多角度思考：「為甚麼？你要問老師，為甚麼顏色（遇水）會上升？」實驗完結，學生對 insoluble（不可溶解）等科學名詞，已實際用例子解釋得到。任教的老師本身在中學教化學，陳校長重視「專科專教」，花了一番工夫說服其他教生物、物理的中學教師，到小學設計科學課程。

識搵料 懂分析

陳校長同時將常識科分拆成通識科，他深知現時中學校長普遍重視中、英、數的成績，就算常識成績再好也視為次要：「既然如此，何不將常識拆開？」

這代小學生，單是時事常識已學得頗深：記者便曾聽過高小要知道立法會功能組別如何，跟校長分享，他直指通識科之重要性：

隨着時代改變，大概已沒有功能組別，你不懂得又如何？最重要識搵資料。

▲ 陳校長期望學生掌握通識能力，可關心時事，分析不同社會事件。

昔日尚有常識科時，已常提醒老師多用「How」、「Why」而不是「What」的題目：「老師覺得難……其實，學生若平常沒有這種訓練，又怎識答？」他要小學生掌握的通識能力：搜集、整理、分析資料，然後始能判斷；平時也要跟學生多討論不同議題。「這是做學問的能力！」

近兩年更由中學部中史老師帶領小學通識老師，兼教中史：「對方提議教某一朝代開始。」他期望學生掌握學習通識能力，可關心時事，分析不同社會事件。

▲ 同學最鍾意學校有很多課外活動！平日做功課只需要用 1 小時便完成。

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小一入學簡介會暨習體驗課程

對象：K2 學生之家長

日期：6月 25日9am - 12:30pm